دراسات وبحوث

 لورانس ألان فوريستيه ( )
ترجمة: د. رضا الأبيض

لقد دخلت، في السّنواتِ الأخيرة، الخطابات الإيكولوجية مجال النقاش العامّ، حتى صارت على المستوى الدولي موضوع تفكير وجدلٍ وأسئلةٍ. ويعبِّر الأدب المعاصر، في جزءٍ منه، عن هذه المخاوف، ويخصص لهذا الموضوعِ مساحةً في اتّساعٍ متزايدٍ. وليس أدب الأطفال في هذا استثناءً.
في هذا الإطار، من المهمّ التمييز بين مصطلح بيئي (إيكولوجي)écologique وكلمة محيط environnement (ذلك الذي يحيط بالإنسان، بالمعنى الأكثر شيوعًا). فالبيئة شكل من أشكال التساؤل عن العلاقات بين البشر والأنواع النباتيّة والمعدنية والحيوانية في بيئتهم الأصليّة. وبالتالي، فأنّ دراستنا ستستبعد القصص التي تمثّل "ترانيم للطبيعة" والتي تهتمّ أكثر بالبيئة. وبالمثل، سنستبعد قصص الخيال العلميّ والروايات المستقبلية التي تناولت إلى حدِّ الآن المشاكل البيئية، وكذلك السّرد التوثيقيَّ الذي يكاد يفتر لصالح الطابع الأدبيّ. وحدها القصص "البيئية" هي التي لفتت انتباهنا، مع التأكيد على بعدها السرديّ والتخيّلي.
وإذا كانت القصص الخياليّة أو الواقعيّة الموجّهة إلى الشّباب تصوّر هذا القلق البيئي، فأنها تتوفر أيضًا على طابع تعليميٍّ، لأنها تسعى إلى تثقيف قرائها. ولذلك فأنَّ بعضًا من النصوص تفضّل الخطاب الذي يكون أحيانًا أخلاقيًا، على حساب الصّفات والمميّزات الأدبية، خاصةً عندما تستهدف، من القرّاء، صغار السنّ.
في سياق هذا المقال سنركّز على هذه القصص في بعدها التعليميّ والأدبيّ وخاصة الجماليّ الذي نفهمه بوصفه انعكاسًا للعلاقات المجرّدة التي تربط النصَّ والصّورة بالجمال، وباستقبال القارئ له. وسنركز على تواريخِ إصدار القصص المصوَّرةalbums والحديث بما يكفي لتعكس لنا المشهد الحالي، وذلك استنادًا إلى عددٍ من القصص المصوّرة المنشورة بين سنتي 2005 و2009 والتي تستهدف جمهورًا شابًا.
سنحاول الإجابةَ عن الأسئلة الآتية: ما هو الخطاب البيئي الذي ينقل عبر هذه القصص الخياليّة؟ وأيُّ توتّرٍ في هذه الأعمال بين الدعوة التعليميّة والسّماتِ الأدبية؟ وما نوع القارئ الذي تحاول بناءه؟

السرد البيئي: محاولة تعريف
لا يسعى القصّ، على خلاف التوثيق، إلى أنْ يكون موضوعيًّا. ولكنْ يمكن أن يقترب من الموضوعية عندما يريد أنْ يكون واقعيّا، وإنْ عبر المعرفة العلميّة التي يشير إليها. وبالرغم من ذلك، فأنَّ الخيال الذي يفضّل وجهة النظر، يشارك برؤية عن العالم، هي رؤية المؤلف، ولكنها أيضًا تمثُّل المجتمع. وبالتالي، يمكن تعريف القصّة البيئيّة على أنها نوع يعبّر عن قيودٍ شكليّة. وقد تمّ تقدير قيمته منذ زمن، سواءً عبر مضاعفة الجوائز الممنوحة لهذه الأعمال أو بالعودة إلى البحث في هذا المجال: دعونا نشير، على سبيل المثال، إلى الجائزة الأدبية للمواطنة، وجائزة سانت إكزوبيري (التي تثمّن القيم التي تمّ تطويرها في الأدب) وإلى جائزة الشّباب في مهرجان الكتاب والصحافة الإيكولوجية.
أنّ النوع كما يعرّفه كانفاتCanvat في كتابه التعليميّ هو عامل تأطيرٍ يعرّف القارئ بالنصّ عبر السّماح له بربطه بـ "عائلة". وهو الذي ينشئ "ميثاق قراءةٍ". ونعني بـ "التأطير" النشاط السيميائيّ الذي يتمثّل في استنتاج عددٍ من التوجيهات المعروضة على محيط النص، وأيضًا في النصّ نفسه انطلاقًا من بناه الفوقية.
من الممكن، إذنْ، تأكيد أنّ القصّة البيئيّة هي نوع من القصص مثل القصة التاريخية، أو قصة المغامرة، أو قصة الخيال العلميّ. ويمكن أن يقع الإعلان عن النّوع عبر عناصر تحيط بالنصّ، وهي عبارة عن أدلةٍ للوسيط الذي يشتري الكتاب، ولكنها يمكن أن تتحكّم أيضًا في اختيار قارئٍ شابٍّ ومستقلّ، مثل العنوان الموضوعاتي: (رحلة إلى شاطئ النفايات) Voyage à Poubelle-Plage(2)، أو الغلاف الخلفيّ الذي يقدّم ملخصًا صريحًا "قصة مصوَّرة رائعة تلفت الانتباه إلى ظاهرة الاحتباس الحراريّ"(3) أو أيضًا الجهاز التوثيقي، مثل "كراس السّلوك الجيد" للمواطن البيئي، في قصة (بطريق حرارته مرتفعة جدًا)Manchot a rudement chaud(4).
وبالمثل، فأنَّ للبنى الفوقية النصية ثوابت. الثابت الأوّل هو الموضوع: ويتمثل في الإشارة بشكْلٍ صريح أو ضمنيٍّ إلى البيئة (تلوّث البحر والأرض، الاستهلاك المفرط الذي يضع الدول الفقيرة في مواجهة الدول الغنية، التمدّن المفرط الذي يضع المدينة في مواجهة الريف، ذوبان الجليد البحري بسبب ثقب طبقة الأوزون، وندرة المياه بسبب الهدر، وإزالة الغابات، وأنواع الحيوانات المهدَّدة بالانقراض.. إلخ).
ومثل أيّ قصة، يقدم السّرد عنصر تعديلٍmodificateur مرتبطًا بالموضوع مثل ذوبان الجليد، أو ارتفاع درجة حرارة البطريق، أو تعطل السيّارة، أو تلوّث المدينة، أو ندرة الصّيد.. إلخ. أنَّ التعريفَ الذي نضعه للقصة البيئية هو كما يلي: "هي قصّة تقدّم حدثًا بيئيًا سببه التدخّل البشريّ، ويقتضي الإصلاح أو، على الأقل، الإيقاف".

الخطاب البيئيّ والأدب:
لا مندوحة عن إثارة مسألة الشّكل وصلتها بالموضوع. أننا ننظر إلى النصّ الأدبي وفق نظريات التلقّي الأدبي (5)، أيْ إلى النصّ بوصفه يقتضي تعاون القارئ. أنَّ السؤال الذي يطرح عادةً بخصوص الأدب، بوصفه عملًا فنيًّا، هو سؤال عفوية الفعل الإبداعي. ومن دون الدخول في جدل الفن من أجل الفن والأدب الملتزم، فأننا نتساءل عن علاقة النص الأدبيّ بالموضوع الذي يتناوله. أنَّ الأدب الموجّه إلى الشباب، مع أخذ قرّائه بالحسبان، يمكن أن يميل إلى الرغبة في تثقيف المتلقي الشّاب. ولهذا السبب نميّز، على نحوٍ ساخر إلى حدٍّ ما (ولكن من أجل توضيح وجهة نظرنا بشكلٍ أفضل) بين فئتيْن رئيستين من الأعمال: الأعمال التي تفضّل الوظيفة التعليميّة من ناحية، والأعمال التي تحبّذ السّمة الأدبيّة من ناحيةٍ أخرى. في هذا السّياق نقترح دراسة بعض الأعمال، متدرّجين من الأكثر تعليميّة إلى الأقل. (ساخنٌ البرّادُ) Chaud le frigo وهي قصّة مصوَّرة تتضمّن فكاهة، وأدوات مطبخ (الفرن، البرّاد، الطاولة، إلخ) مجسَّمةً. دييغو Diego البرّاد يشعر بالندم: "نعم، أنّه لمن العار أن أمتلئ من فائض الطعام وثمّة أطفال يموتون جوعًا، أخجل من أنْ يُلقى بنصف ما في معدتي لأنّ صلاحيته انتهت. […] أليس الغاز الذي يسري في عروقي سُمًّا؟ ألم تسمع في التلفاز؟ بسبب البرّادات ثقبت طبقة الأوزون. أنا أذوّب الجليد! هناك فعلًا ما أخجل منه!" (6)
أن الخطاب لا غموض فيه، أنه صريح وأخلاقيّ بعضَ الشّيء. ويعترف فنسنت كوفيلييهVincent Cuvellier بهذا إذ يقول: "حسنًا، هيّا، أنه [يعني كتابه Chaud le frigo] ليس المفضّل لديّ. لأقول الحقيقة، أنّي أجد فيه خطأً كبيرًا: أنّه أخلاقي، وفي العادة، أنا أكره ذلك"(7) ... أنّ للأخلاق، التي يعترف كوفيلييه بنفسه بوجودها في هذا العمل، الأسبقية على القصّة، وتقدّم للقارئ موقفًا واحدًا ممكنًا: الالتزام بهذه الأخلاق، في حين أنَّ القراءة الأدبيّة يجب أن تمنحنا التفكير والتساؤل.
وفي كتابٍ آخر، هو (غابة الباندا) La forêt des pandas نجد أيضًا بُعْدًا تعليميًّا: تدور أحداث القصّة في قلب آخر الغابات التي لا زالت تؤوي حيوانات الباندا في الصين الداخلية. أنّ الرسوم التوضيحية رائعة جدًا والنصّ يثريها. أمّا مدار القصة ففي أحد الأيام، يجد ماوماوMaomao ديْسما. وعملًا بنصيحة أجداده (الأوصياء على التقاليد والمعرفة)، يعيد ذلك الصّغير إلى عائلته. يخشى ماوماو من ابن الصّياد منغ Meng، لكنَّ الأخير سيأتي لمساعدته. ومعًا سيتعاونان لجعل العالم مكانًا أفضل.
لقد تمّ التمييز، من الناحية القيَميّة، بين الثنائي "الطيب" و"السّيئ"، اللذيْن يمثّلهما ماوماو ومنغ. وإذا كانت القصة مشبعةً أخلاقًا، فأنها تقدّم أيضًا خطابًا علميًّا يتداوله رجال يدرسون الغابة. أنها توفّر دعما علميًّا للأخلاق التي تجد في ذلك مبررًا: "أنّ الباندا حيوان عظيم القيمة"، ويتابع الرجل قائلًا: "لم يتبقَّ منه في العالم كلّه سوى ألف! لقد فقد بيئته ولم يعُد لديه طعام". وهذا من دون شكٍّ هو السبب الذي دفع والدة هذا الباندا إلى الابتعاد عن أرضها بحثًا عن حقول خيزرانٍ جديدة(8). لقد أدرك منغ وماوماو، أهميّة أن يعملا معًا من أجل مستقبلٍ أفضل، متحمّلين عواقب إزالتهما الغابات، ساعيين إلى إصلاح ذلك: "لقد قرّرا أنه بدءًا من اليوم فصاعدًا، سيزرعان الخيزران عوضًا عن قطفه" .(9) وحتى وإن كانت لهذا الكتابِ قيمة أدبيّة، فأنّ الخطاب الأخلاقي ظلَّ قائمًا. يتعلق الأمر بتبنّي سلوكٍ مستقبليّ مسؤول عبر حماية الطبيعة وخاصةً برفض قطف الخيزران.
أما قصّتنا المصوّرة الثالثة، (رحلة إلى شاطئ النفايات) Voyage à Poubelle-Plage فأنها تبتعد قليلاً عن النصّ التعليميّ، وتقدّم بعداً شعريًّا ورسوماً توضيحيّة عالية الجودة. أنَّ خطابها البيئي واضح، ويحث على العمل والالتزام. وتساهم الرسوم التوضيحيّة إلى حدٍّ كبير في الدفاع عن هذا الخطاب: يستخدم جونيهJeunet أشياء تم انتشالها من شاطئ البحر. ويصل بالخطاب إلى ضربٍ من الرمزية:

مَتَى تَنْتَهِي هَذِهِ المَذْبَحَةُ؟ […]
نَحْنُ في حَاجَةٍ إلى سَوَاعِدَ فِي شَاطِئِ النِّفَايَاتِ
وأن نضعَ القَلْبِ فِي العَمَلِ! […]
S.O.S النجدة!
دَعْ الصِّغَارَ والكِبَارَ يُشَارِكُون،
لَيْسَ هناكَ عُمْرٌ مُحَدَّدٌ(10).

من ملاحظة التلوث المحزنة تنطلق دعوة للتضامن، ويتم التعبير عن خطر انقراض الجنس البشريّ. أنَّ المقصد واضح، وهو وقف المجزرة والتشمير عن السواعد، بتصوير الرسام جونيه هيكلًا عظميًا بشريًا وهياكل أسماكٍ محاطةً بالقطران والبلاستيك وغيرها من القمامة التي غالبًا ما توجد على الشواطئ.
أمّا بالنسبة إلى حكاية (صيد جيّد) Bonne pêche فهي ذات بنيةٍ تتعاود: "يوم الاثنين، خرج يوسف الصياد إلى البحر" (11). تقدّم هذه البنية، المنسقة، نظامًا تكراريًا يسمح لنا باكتشاف ما يجلبه الصياد: "عند عودته إلى الميناء، يجلب معه في شباكه عشرة أسماكٍ". ويستمر السرد على المنوال نفسه: "يوم الثلاثاء، خرج يوسف الصياد، إلى البحر"، وهكذا دواليك. وبعد مرور أسبوعين، يتناقص عدد الأسماك وتزداد الأشياء التي يتم جلبها. ستكون الصفحة الأخيرة بمثابة العبرة الأخلاقية للحكاية، في نبرةٍ ساخرة، يقول: "يوم الجمعة الموالي، ترك جوزيف، الصياد، قاربه على الرصيف... لأنه فتح متجرًا للخردة".

يمكننا أن نتحدّث إذن عن حكايةٍ بيئية تُعزى فعاليتها إلى الكتابة غير المكتملة التي تسمح للقارئ بملء فراغات النصّ، وتُعزى إلى بنيتها المتكرّرة ونهايتها الأخلاقيّة. ينشأ الهزل عن لعبة انخفاض عدد الأسماك وزيادة عدد الأشياء المرميّة التي يتم صيدها، وأيضًا عن نوع تلك الأشياء: ثلاجة، كرسي، دراجة نارية، مدفع، جيتار، لوحة لبيكاسو، أريكة، مجسّم للكرة الأرضية، مضخّة بنزين، تلفاز، حصالة نقود، محمّصة، دراجة نارية، مذياع، ذراع فينوس دي ميلو، ساعة، خذروف، قبعة، نجفة، غسالة، طبل، قارورة، جرار، مجرفة... أنّ الرسالة ضمنيّة. فالمصاحب النصي النّشري يُنشئ رابطًا بين الغلافين الأمامي والخلفي: صيد جيّد/ نتيجة سيّئة (النص مكتوب في الرسم التوضيحي). وبالتالي فأنّ الهزل يسمح للقارئ بمواصلة التفكير.

في هاتين القصّتيْن الأخيرتين: (رحلة إلى شاطئ النفايات)، و(صيد جيّد) كان الموضوع الذي تم تطويره ذريعةً للمطالبة. (يقول ديديو أنها مساهمته البيئيّة في شكل حكاية(12)، وسيقول جونيه: "أنّ أصالتي هي طريقة لقول لا، وهي طريقة للمقاومة"(13)). وهذا الشكل من الالتزام، في ذاته، جدير بالثناء الكبير، ولكن كما يؤكّد آلان سيريس، Alain Serres الكاتب والناشر الملتزم فـ"أنَّ التحدّي يتمثّل في عدم السّماح للخطاب بأن تكون له الأسبقية على الأدب"(14). أن الخطاب البيئيَّ المشبع بشكلٍ من الأشكال بالأخلاق يتم تطويره بشكلٍ أكبر على حساب الخصائص والسّمات الأدبية إذ يتمّ اتخاذ القرار لصالح المقصد الأخلاقيّ للنص، الأمر الذي يخنق أدبيّته.
من بين الأعمال المقدّمة، أعمال تعليميّة تنهض بدورٍ أخلاقيّ بشكلٍ واضح، في حين تؤدي أخرى لعبةً خفيّة مع القارئ. أن النصّ الذي لا لبس فيه، لا يترك للقارئ سوى إمكانياتٍ محدودة للتأويل، وبالتالي فهو أقرب إلى النصّ الوثائقي. أنه ينتمي إلى الأدب التعليميّ الذي يمكن العثور عليه في أدلةٍ تعلّم القراءة. بالرغم من ذلك، عندما يسمح النصّ بالتعاون مع القارئ، وعندما تكون السّمة الأدبية حاضرةً، فأننا نعتقد أنَّ الخطاب البيئي سيتعزّز.
وتجمع بعض الأعمال بين الجانبين التعليميّ والأدبيّ، من دون أن يضرّ أحدهما الآخر، مثلما هو الحال في (صيد جيّد) و(غريق الدوّار) Le naufragé du rond-point (15). أنّ طريقة التساؤل في رأينا هي الغالبة على موضوع التساؤل، وهذه الأعمال بحد ذاتها تقدّم تساؤلًا وتقدم صيغًا مختلفة تعبّر عن ملاحظة التدهور البيئي: مثل الكاريكاتير (المبالغة الساخرة في المواقف)، والفكاهة والحزن والسّرد الخيالي الذي يقدم معسكرين متعارضين (المدافعون عن الطبيعة والملوِّثون)، والاستعارة، وإضافة ملحق وثائقيّ، الخ. أشكال وصيغ مختلفة تخلق تنوعًا وثراءً في الأعمال.

القصّة البيئية والقارئ:
أنّ سرد الشّباب موجّه إلى قارئ شابٍ إمّا بقرارٍ من المؤلّف أو الناشر، وذلك في سعيّ إلى تثقيفه وتوعيته بالسرد البيئي، وبتجذير القيم المدنيّة. أنَّ بعض القصص المصوَّرة الأدبية تسائل، حقّا، كما ذكرنا سابقًا، قارئها، إذ لا يقدّم النصّ نفسه بسهولةٍ بل يتطلّب تعاونًا نشطًا. أنّ القراءة الساذجة والمتماثلة ضرورية في البداية لإفساح المجال لقراءةٍ أخرى أكثر نقدية وعمقًا. ولتوضيح وجهة نظرنا، اخترنا ثلاث قصص مصوّرة تحافظ على علاقةٍ ناجحة بين المجال الأدبيّ والخطاب الإيكولوجي.

أنّ قصة (غريق الدوّار) Le naufragé du rond-point، على سبيل المثال، مهمّة بالفعل من جهة معالجتها في محيط النصّpéritextuel (تمثّل إحدى صفحتي الغلاف شبكة طرق مزدحمة، وتمثّل الأخرى ريفًا من دون سيارات). ويتناول الموضوع البيئي التلوّث بسبب السيارات (زيادة حركة المرور، والتحضّر). تقدم القصة المعلومات من وجهة نظر الشجرة. هي قصّة تعتمد السّارد كليَّ المعرفة، إذ يتم تفويض وجهة النظر إلى شخصية لا تتكلم ولكنها تفكّر. ليس ثمة إدانةٌ صريحة أو إشارة حقيقيّة إلى البيئة، ولكن بشكلٍ جيّد، وقبل كلّ ذلك، على نحوٍ شعريٍّ، تضبط نبرة le ton العمل: سيارات كثيرة، وعدد من الأشجار محدود.
لا يتعلق الأمر هنا بانبعاثات ثاني أكسيد الكربون co2، بل بحركة المرور الكثيفة: "تقول [الشجرة] لنفسها أنَّ هذا العالَم بالتأكيد لم يعد فضاءً للأشجار، إلاّ إذا بقيت هناك مزروعة تتنفس العوادم، أنه مصنوع للرجال الذين يطوفون حول الدوّارات المرورية"(16). تمنح الشجرة حياتها (التي لم تعد تستحق أنْ تعاش) إلى الرّجل، الأمر الذي يجعله يشعر بالارتياح. ومثل أسلوب ديديو Dedieu، إلى حدٍّ ما، تجبر النهاية القارئ على أنْ يسأل نفسه، وتجبره على التأويل. في الواقع، لا يشرح النصّ العلاقات السببيّة بين البلوط الذي تمّ التقاطه (أو ما يفترض أنه بلوط) ورحيل السيد لابروس إلى الريف: "اغتنم [السيد لابروس] الفرصة للخروج. وفي أثناء مروره، ضرب جذع الشّجرة فشعر بشيءٍ يتدحرج تحت قدمه. توقف وجمعه ووضعه في جيبه. ثم غادر. في المكتب، لم ير أحد السّيد لابروس مرةً أخرى. يبدو أنه يزرع الأشجار في مكانٍ ما في الريف(17).
تشرح موريل كيرباMuriel Kerba في كتابها (عالم جديد) أسباب تأليفه. بعد موجة الحر سنة 2003، في بانكوك، شعرت بالاختناق وصادف أن شاهدت تقريرًا عن بائعي الزهور الذين نُهبت أراضيهم. هي رسّامة، ترسم الصور قبل أنْ تكتب النص. ونصُّها يعمل بشكلٍ متماثل عبر لعبة التّعارض بين عالمين. فإذا كانت القصّة نفسها يمكنها أيضًا أنْ تشير بسلوك (وهو ما يجعلها تخاطر بأن تكون تعليميّة)، فأنَّ معالجة الصّورة تساعد على إنشاء علاقة أخرى. في الواقع، تتكون المعالجة الرسومية من صور مجمَّعة وألوانٍ يمكن أنْ تعبّر عن معانٍ مختلفة، ويضاف إلى ذلك النصّ الذي يقدم سردًا ذاتيًا autodiégétique ممّا يسمح بتحديدٍ أسهل. أقوال متدرّجة، حاضرة في الخطاب، في ثلاث لحظاتٍ مختلفة: "أريد أن أفعل شيئًا"، "يمكنني أنْ أفعل شيئًا" و"عليّ أنْ أفعل شيئًا"(18). عدد من الإدانات ترد ضمنيًا (تلوث المدينة، إنشاءات عقارية في فضاءاتٍ طبيعيّةٍ خلابة..)، حتى وإنْ كذّبتْ المؤلّفة ذلك، وتوضّح أنها أرادتْ ببساطةٍ التعبير عن شعورٍ من دون نيّةٍ تعليميّةٍ(19). بالرغم من ذلك، فأنَّ التلقّي الأدبي لا ينسجم ضرورةً مع نيّة المؤلف، فالقارئ يمكن أنْ يقرأ القصة على أنها دعوة للالتزام.

ساندرين دوماس روي Sandrine Dumas Roy، صحافية، تنجز أفلاماً وثائقية عن حماية البيئة. بعد قراءة مقالٍ علميّ عن انتفاخ بطون البقر، كتبتْ: في (ساخن الكوكب) Chaude la planète: "أردت أنْ أروي قصة تُضحك عن موضوعٍ غير مضحك (20)". هنا، تكمن القيمة الجمالية قبل كلّ شيء في المعالجة الرسومية. تدور أحداث القصة في القطب الشمالي، إذ تكون لذوبان الجليد عواقب: الذئب عالق في جزيرة، والوعل معرّض للغرق، والدبُّ القطبي أبيض للغاية، إلخ. تجتمع الحيوانات معًا لتقرر مستقبلها: "لفهم ما يحدث للغلاف الجويّ، تنظّم الحيوانات مؤتمرًا(21)". أنَّ جمالية رسوم هوسايس Houssais، الذي يتلاعب بالتخطيط، وتركيبات الألوان، والنص ذي النغمة الفكاهية.. كلّ ذلك يضفي بُعْدًا شعريًّا: "ذهب الجميع وهم يصرخون: البعض يهدر، والبعض يثرثر، ويصيح، ومنهم من يضحك، ومنهم من يقرقر(22)". أنّ الترابط بين هذه الأفعال يولّد إيقاعًا. والجناسات، والسجع، واللعب الصوتي، كلُّ ذلك يخلق تناغمًا مقلدًا يعزّزه الرسم التوضيحي: بهذا يتم الإعلان عن التنافر.
تبحث الدلافين عن معلوماتٍ عن أسباب هذا التغيّر المناخيِّ: "ارتفاع درجة حرارة الكوكب، أنها حقيقة، ومن هو السبب؟ الأبقار!"(23). تمامًا كما في قصة "رحلة إلى شاطئ النفايات" Voyage à Poubelle-Plage، فقد ذُكر اختفاء الأنواع الحيوانية، وبالتالي اختفاء البشر: "الحيوانات منزعجة. إذا لم تتوقف [الأبقار] عن الرعي، فيمكننا أنْ نتوقع اختفاءها"(24). ويُقترح حل بعيد المنال يتمثل في إنشاء مصنع على جليد عائم لاستعادة الغازات المنبعثة من الأبقار وصنع ثلج يشبه برّادًا ضخمًا. وتعرض النهاية أيضًا تساؤلًا، لأنه بعد العثور على حلٍّ، تنشأ مشكلة أخرى: "[...] الجليد العائم ذاب بالكامل تقريبًا. لا يهم، اليوم يوم احتفال.. أمّا بالنسبة إلى السيول فسنجد حلاً آخر !"(25).
ثمّة انحياز إلى الجماليّ في كلٍّ من الرسوم التوضيحية والنصّ. يتداخل الأيقونيّ مع اللّفظي عبر لعبةٍ خفيّةٍ لكسر الحواجز. وحتى وإنْ كان الخطاب صريحا، فأنه يترك فرصةً لتأملات القارئ الذي يتساءل عن النهاية المفتوحة: الفيضانات وأسبابها.

القيم الأخلاقية (الإيتيقيّة) للبيئة:
تنقل القصّة البيئية القيم الأخلاقية والمدنيّة. وتُبرز السّلوك الذي يجب اتباعه، وتعزز القواعد والمعايير التي يجب احترامها. أنّ خصوصية الخطاب البيئي هو أنه عالميّ. فهو لا يقتصر على مكانٍ أو شعب، بل يتعلّق بالبشرية جمعاء. ومع ذلك، أليس هو تعبير المجتمعات الصناعية التي تتظاهر الآن بأنها تدافع عن الكوكب وتحاول، على سبيل المثال، فرض معايير الإنتاج على البلدان النامية؟ وهكذا سنجد خطابًا أخلاقيًا، بل وحتى وعظًا، ولكن أيضًا شكلاً من أشكال الأخلاق يسمح لنا بتطوير تفكيرٍ بخصوص مبررات هذه السلوكيات الاجتماعية، ولا يقتصر على فرض الإجابات بقدر ما يثير الأسئلة.
بالنظر إلى نظام القيم المطبّق، فأن لبعض السلوكيات دلالةً سلبية: الاستهلاك المفرط في البلدان الصناعية (ساخنة الثلاجة: Chaud le frigo)، عدم احترام البيئة (رحلة إلى شاطئ قمامة: Voyage à Poubelle Plage)، عدم احترام البيئة النباتية والبيئة الحيوية (غابة الباندا: La forêt des pandas) الإفراط في التمدّن (عالم آخر: Un autre monde، غريق الدَوّار Le naufragé du rond-point). في كلّ هذه الأمثلة يتحقق الانقسام بين الخير والشر. وتشجّع القيم التي تم إبرازها، القارئ على تطوير السّلوك المسؤول. هذا الحافز، سواءً أكان صريحًا أو غير صريح، يحثّ الأطفال على احترام بيئتهم المباشرة، وذلك بفرز النفايات، والاستهلاكِ المسؤول، وعدم عدّ كلّ شيء مباحًا، وباحترام البيئة التي تعيش فيها الحيوانات والأنواع النباتية، وفهم الرابط الذي يوحّد جميع سكان الأرض، من الجليد العائم إلى أستراليا، عبر التساؤل عن المستقبل القريب، ومحاولة ابتكار الحلول، والتوقّف عن رمي الأشياء على الأرض أو في البحر، وبالحدّ من استعمال السيّارات، وما إلى ذلك. في هذه القصص، من الممكن أنْ نجد إدانةً على أساس القيم الأخلاقية، وسلوكياتٍ يجب حظرها، وحثًّا على اتخاذ إجراءاتٍ ملموسة.
أمّا فيما يتعلق بتلك النصوص التي يمكن وصفها بالتعليميّة، فأنّ القراءةَ الساذجة تفرض نفسها. النصّ لا يحتاج إلى تفكيرٍ حتى لو سمح ببناء شخصٍ مواطنٍ.

بناء قارئ نموذجي داخل السّرد البيئي:
وفي نهاية المطاف، يظهر قارئ نموذجيّ من مجموعة القصص البيئية المخصّصة للشباب.
بعض المؤلّفين يتوجّه بالخطاب إلى قارئٍ يتمتّع بقدراتٍ تأويليّة ولا يبدو أنه يحتاج إلى أيّ تفسيراتٍ أخرى غير استقباله الخاصّ. أنَّ هؤلاء المؤلّفين يثقون بقارئهم. وبعضهم يخاطبه مباشرةً، مع الأخذ بالحسبان صراحة الراوي. إضافةً إلى ذلك، فأنّ ما لا يقال le non-dit، سمة النصّ الأدبي، يسمح، من بين أمورٍ أخرى، ببناء الذات المفكرة. لأننا، كما تقول عالمة النفس جينيفيف جيناتي Geneviève Djenati نطرح على أنفسنا أسئلةً، ولأننا نواجه فرضياتٍ عدّة، ولأننا لا نمنح كلّ شيء لنراه أو نعرفه، ولأننا لا نرغب سوى في أنْ نعرف"(26).
ونجد أنه من المهم، في السياقِ التربوي، تنمية السّلوك المدنيّ (الإرشاديّ) في أثناء التسلية (سرد القصص)، ولكن من الضروري أيضًا بناء ذاتٍ نقدية. أنّ الفرق جوهريّ بين الأعمال التي تحترم قارئها عبر منحه الوقت المناسب لمتعة الفهم.. وتلك التي، على العكس من ذلك، توحي، في شكل نصيحةٍ أو أمرٍ صريح، بالتزامٍ مدنيّ. يبدو أنَّ هذه الطريقة في القيام بذلك قد تمَّ إبرازها في القصّة البيئية التي تُعدّ قصّة تحذيرٍ من مستقبلٍ غامض. وهذا النوع من الكتابة موجّه إلى جيل المستقبل، وهو الجيل المتأثر أكثر بهذه الاضطرابات البيئيّة. ولا يسعنا إلاَّ أنْ نعتقد أنه بالرغبة في غرس الوعي بحالة طارئٍ بيئي، يتم إخفاء نوايا لا تستحق الثناء مدعومةً بضروراتٍ تجارية.
أنَّ الحاجةَ الملحّةَ إلى أخذ الوضع المناخيِّ العالمي بالحسبان، وغياب القرارات التوافقيّة، والتحولات التي ينبغي أنْ تكون أكثر جذرية، هي معطيات حقيقية تتطلّب وعيًا بيئيًّا حقيقيًا. وهذا لا يمكن أنْ يحدث إلاّ عبر تغيير عادات نمط الحياة، وعبر طفرةٍ ثقافية. وإذا كانت الأعمال التوثيقيّة بخصوص هذا الموضوع قد ازدهرت لبعض الوقت، فأن القصّة المرتبطة به، أقلّ شيوعًا. ومع ذلك، فأننا نعلم على وجه الخصوص، بفضل عمل جيروم برونر Jérôme Bruner ، أنَّ القصّة هي أيضًا طريقة في التفكير: فـ"عبر قصصنا بشكلٍ أساس نبني تصوّرًا لما نحن عليه في الكون، وعبر القصص تزود الثقافة أفرادها بنماذج للهوية والفعل" (27). يبدو واضحًا أنَّ القرّاء الشّباب، الجيل الذي في طور التكوين، والذين يوجّه إليهم هذا الخطاب هم المعنيون أساسًا، وهناك بالفعل رغبة في نقله. لقد ثبت أنَّ التغيير صعب التنفيذ، لذلك وجب القيام به بسرعةٍ وكفاءةٍ، وربما هذا ما يفسر الطبيعة الصّريحة والزجريّة لتلك الأعمال، التي هي بمثابة صرخة إنذار. عليك أنْ تتصرف بسرعةٍ للأسباب الآتية:

إِذَا أَصْبَحَتْ الأَرْضُ قَفَصًا
أَوْ ذِكْرَى أَوْ سَرَابًا...
فمَا القيمةُ؟
إِذَنْ أَنْتُمْ، الأَطْفَالَ مِنْ جَمِيعِ الأَعْمَارِ،
هَلْ تَفْهَمُونَ هَذِهِ الرِّسَالَةَ؟
هَلْ أَنْتُمْ مُسْتَعِدُّونَ لِإِنْقَاذِ
شَاطِئِ القُمَامَةِ؟
مَنْ يُشَارِكْ؟ (28)

يوجد أدب للشباب يمكنه المشاركة في التكوين البيئي للطفل وفي الوقت نفسه في بناء ذاتٍ ثقافية مفكّرة تتأثر وتطرح الأسئلة. ومن المؤكد أنَّ كتب الأطفال غالبًا ما تكون موزّعة من حيث وظيفتها، بين رغبتها في التثقيف، وأدبيتها، كما يقول برتراند فيرير(29) .Bertrand Ferrier
أنَّ الأعمال التي وصفناها للتوّ تشبه إلى حدٍّ ما الدفاع الذي، مع التمييز بين الخيال والواقع، يفصل أيضًا بين الخير والشر. فإذا نقدنا هذه الأخيرة بسبب خطابها الأحاديّ، فأنّ هناك قصصًا تعرض تعدّدًا في المعاني يسهم في ثرائها. أليس للقصص المصورة القدرة على تغيير تصوّر القارئ لنفسه، ممّا يسمح له بالدهشة والحركة، بأكثر نضجًا وحكمةً واستعدادًا لمواجهة التّحديات الأخرى التي تنتظره؟

الهوامش:

( )- Laurence Allain-Le Forestier, Le récit écologique : nouveau genre, entre éducation et littérature, In ,Éthique et esthétique dans la littérature pour la jeunesse, Tangence éditeur, collection « Émergence », 2014, 160 p. (pp141-150).
(2)- Élisabeth Brami et Bernard Jeunet, Voyage à Poubelle-Plage, Paris, Seuil Jeunesse, 2006.
(3) Vincent Gaudin et Stéphane-Yves Barroux, Le manchot a rudement chaud, Paris, Belin Jeunesse, 2009, quatrième de couverture.
(4)Voir à la fin de l’album de Vincent Gaudi et Stéphane-Yves Barroux, Le manchot a rudement chaud.
(5) À propos de la réception littéraire, voir notamment Umberto Eco, Lector in fabula. Le rôle du lecteur ou la collaboration interprétative dans les textes narratifs, Paris, Le livre de Poche, coll. «Biblio essai », 1990.
(6) Vincent Cuvellier, Chaud le frigo, illustré par Claire Brenier, Paris, Magnard Jeunesse, coll. «Tipik cadet », 2005, p. 11.
(7) Vincent Cuvellier, «Chaud le frigo» [En ligne], consulté le 20 mai 2014.
http://vincentcuvellier.canalblog.com/albums/mes_autres_livres/photos /16591992-chaudle_ frigo_. html.
(8) ةع
(9) Guillaume Olive et Zhihong He, Ibid.
(10) Élisabeth Brami et Bernard Jeunet, Voyage à Poubelle-Plage.
(11) Thierry Dedieu, Bonne pêche, Paris, Seuil Jeunesse, 2009.
(12) Thierry Dedieu, «Bonne pêche/Mauvaise pioche ».
http://thierrydedieu.blogspot.com/2009/05/bonne-pechemauvaise-pioche.html.
(13) Jean-Luc Germain, «Bernard Jeunet. Enchanteur sur papier », Le Télégramme, 3 mars 2009.
(14) Alain Serres, «Figures rebelles », Citrouille, no 45, novembre 2006, p. 8.
(15) Jean-François Dumont, Le naufragé du rond-point, Paris, Flammarion, coll. «Album du Père Castor », 2008. (16) Jean-François Dumont, Le naufragé du rond-point.
(17) Jean-François Dumont, Le naufragé du rond-point.
(18) Muriel Kerba, Un nouveau monde, Paris, Gautier-Languereau, 2006.
(19) Ses explications ont été communiquées par l’auteure, lors d’une entrevue téléphonique qu’elle a bien voulu nous accorder (à la fin de janvier 2010).
(20) Sandrine Dumas Roy, «Écrivain et journaliste » http://ricochet.over-blog.net/categorie-821042.html.
(21) Sandrine Dumas-Roy et Emmanuelle Houssais, Chaude la planète, Paris, Ricochet, 2009, p. 7.
(22) Sandrine Dumas-Roy et Emmanuelle Houssais, Chaude la planète, p. 8.
(23) Ibid, p. 12.
(24) Ibid, p. 22.
(25) Sandrine Dumas-Roy et Emmanuelle Houssais, Chaude la planète, p. 31.
(26) Geneviève Djenati, «L’enfant et les images: adulte en miniature ou adulte en devenir? », dans Nelly Chabrol Gagne et Catherine d’Humières, Isabelle Cani (dir.), Devenir adulte et rester enfant? Relire les productions pour la jeunesse, Clermont-Ferrand, Presses universitaires Blaise Pascal, 2008, p. 88.
(27) Jérôme Bruner, L’éducation, entrée dans la culture, les problèmes de l’école à la lumière de la psychologie culturelle, Paris, Retz, 1996, p. 11.
(28) Élisabeth Brami et Bernard Jeunet, Voyage à Poubelle-Plage
(29) À propos du caractère littéraire des œuvres de jeunesse, voir Bertrand Ferrier, Tout n’est pas littérature! La littérarité à l’épreuve des romans pour la jeunesse, Rennes, Presses universitaires de Rennes, coll. « Interférences », 2009.